优化教学结构,培养创新能力

华中网络 加入日期：2004-9-13 13:39:32

内容提要：本文认真分析了2000年高考文科综合测试试卷，这份试卷较好地贯彻了“首先是学科内的综合,其次是跨学科的综合,注重理论联系实际, 着眼于对学生创新意识和实践能力的培养”的总体要求,指出这是一份成功的试卷，它既有利于选拔人才，又有利于中学教学。针对现行的高考改革，政治课面临新的机遇和挑战，如何应对新的高考，作者通过多年的实践，总结了“自学质疑—讨论点拨—反思指导—反馈矫正”四个环节的课堂教学特色。变课堂教学中的“耗时多、效率低”状况，为“教师带着学生走向教材”，优化课堂教学过程，全面提高教学质量，努力培养学生的创新能力。针对人类社会的学习出现的许多前所未有的新特征：学习内容的创新化、学习手段的网络化、学习过程的终身化等等，教学生学会学习，追求教育的可持续发展效应，教育的问题不在于告诉学生一个真理，而在于教学生怎样去发现真理。

    正  文：随着高考综合科目改革的不断深入，作为“X”有机组成部分的政治学科，面临新的机遇和挑战。综合科目考试以能力测试为主导，考查学生在中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用知识分析解决问题的能力。它首先是学科内的综合，其次是跨学科的综合，注重理论联系实际，着眼于对学生创新意识和实践能力的培养。认真分析研究2000年高考文科综合能力测试试卷，大力改革课堂教学，优化课堂结构，培养学生创新意识和能力，刻不容缓。

    一、对2000年高考文科综合试卷的总体认识

    （1）、试卷结构分析（见上表）。从考试要求分布看，考查理论的题目仅占6%，绝大部分题目是考查能力的；就试题难度分布情况看，大部分题目是考查学生基础知识的（较难题仅占16%），充分体现了命题的指导思想。

    从考试内容分布看，政治、历史和地理大约各占1/3。就综合内容来说，跨学科综合仅占19%，绝大部分是学科内综合。

    从参考答案及评分标准看，答案大都不是课本上的原话，而且有些答案超出了教学大纲（如36、37题），充分体现了“遵循现行教学大纲，但又不拘泥于教学大纲”的基本精神。

    从试题类型分布看，全卷分选择题和非选择题两部分，计分比例大体为5：5，比较合理。

    （2）、对试卷的总体评价

    ①重视基础知识。本试卷没有偏题、怪题，难度比过去单科高考有所下降，使“题海战术”和高难度的“深挖洞”训练失去效用。②着重考查能力。这是本卷的最大优点。整个试卷几乎没有死记硬背的题目，这对克服死记硬背、打破学科封闭、培养学生的创新精神和综合能力具有十分重要的意义。③紧密联系当前实际。如：23-24题联系台湾大地震考查学生对哲学、经济学有关知识的理解能力；27-29题联系我国西部大开发战略考查学生分析和解决问题的能力；36题联系中国加入WTO问题考查学生（政治）学科内的综合能力；而37、38题则分别以中东地区和巴拿马运河等社会热点为背景考查学生的跨学科综合能力。这对引导学生关心时政、活学活用、学以致用大有好处。④考试形式新颖。试卷题型简单明了，令人耳目一新，只有选择题和非选择题两部分。组合选择题通常先出示一则简短材料，然后根据材料设计一组（学科）综合选择题，把课外材料和课本知识有机结合起来，是一种变通的材料分析题，可谓独具匠心。当然，这份文科综合试卷也有值得改进的地方，如考点分布过于集中、考查解决问题的比重还显不够、试题拼盘痕迹明显等。但2000年高考文科综合能力测试试卷仍不失为一份好试卷，既有利于选择人才，也有利于中学教学，对当前正在进行的高考改革具有重要意义。

    二、必须在优化教学结构，培养创新能力上下功夫

    课堂是完成教学任务的主要场所，是提高教育教学质量的主要环节，是实施素质教育的主阵地，变课堂教学中存在的“耗时多、效率低”状况，为“教师带着学生走向教材”，因材施教，提高课堂教学效率，转变教学观念，是当务之急。

在多年的教学实践中，我们初步总结出“自学质疑—讨论点拨—反思指导—反馈矫正”四个环节的课堂教学特色，一改过去政治课沉闷的局面，教师善教，学生乐学，使学校政治课教学呈现勃勃生机。

    （一）自学质疑阶段—学会读书

    传统的课堂教学结构模式，其基本程序为“复习检查—导入新课—讲授新知—巩固练习—布置作业”。这一模式基本上是从教师角度来考虑的，学生的主体地位和作用没有很好体现出来。新的课堂教学模式突现学生的主体地位和作用，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型的教学方式，使教学真正成为学生自主活动和自主探索的学习过程。引导学生学会看书，要求学生明确三个要点：1、按什么顺序看？一般按由具体到抽象、由个别到一般。2、看哪些内容？既要看课本上的内容（包括重点、难点、热点），也要看分析问题的过程；既要看与课本内容相关的知识，也要看大量课外内容以丰富充实自己。3、怎么看？经常问是什么、为什么、怎么样，同时注重课本知识与社会关注的热点问题结合，注重书本知识与自身实际和国内国际实际相结合。这样可以激起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学生会提出各种各样的问题，而且还常因自己能够发现问题而感到快慰。教师启发学生质疑，鼓励学生质疑，培养学生的质疑能力。学生不仅钻研了教材，主动获得知识，而且培养了学生学会读书这一受用终身的自学能力。

    （二）讨论点拨阶段—学会思考

    教会学生思考，课堂不只是学生回答问题，还要有教师的适度点拨，这是学生与教师之间，学生与学生之间的多向交流，学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思考问题的方法。启发式、讨论式、合作式的教学方法，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的收集、处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力；正确处理课本与生活、课堂与社会、知识与实践的关系。

    （三）反思指导阶段—学会概括

    学生上课敢表达自己的见解只是发展学生思维的起始阶段，指导学生学会分析概括是课堂教学的重要任务。课本内容的每个章节既独立成篇，又密切联系，指导学生学会把零碎的知识系统化、网络化，把握知识之间的内在联系，使每一个知识点都动起来、活起来。

    （四）反馈矫正阶段—学会运用

    在实践中，我们不仅注意充分调动学生学习的内在动力，激发起学生的学习兴趣，而且注意捕捉每一个学生的信息反馈，对知识的模糊点、缺漏，及时补救和矫正，帮助学生建立科学的知识体系；反馈矫正的过程是学生对知识深化的过程，如此循环往复，学生不断探索知识，学习由被动变为主动，培养学生综合应用知识解决问题的能力，给每一个学生发展的时间和空间。学会运用表明学生已较好地掌握了知识，为学生的终身受益和可持续发展奠定坚实基础。

    三、教学生“学会学习”

    知识经济已初见端倪，人类社会的学习展示出许多前所未有的新特征：学习内容的创新化、学习手段的网络化、学习过程的终身化、学习形式的集团化和环境的社会化，等等。这预示着人类的学习正面临着一场深刻的变革。即将到来的学习化社会，已向我们发出召唤：学会学习（Learning to Knowing）。

    社会的变革向我们的基础教育提出了新挑战。要全面推进素质教育，培养新一代的创造型人才，必须强化学习指导；必须根据社会发展的要求，及时调整学习指导目标，更新学习指导内容，积极开发和改进学习指导的模式和方式方法。

无论是中小学还是大学教师，无论是人文科学还是自然科学的教师，都要以教学生“学会学习”作为最重要的职责。“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”（《学记》）“授人以鱼，不如授予渔”，讲的就是这个道理。著名的教育家卢梭提出，教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。这表明作为教师很重要的是要教学生学会学习。我们实施素质教育，就是要致力于培养时代所需要的人才，迎接知识经济时代的挑战。知识经济的发展迫切要求我们进入一个“学习化”时代，只有具备“学会学习，善于学习”能力，善于及时更新知识结构的新型人才，才能适应时代发展的要求。

教学生“学会学习”，不仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。还包括学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术。使学习更重视身心发展，更重视思维方法、学习策略和方法的探索，学习技术的掌握和学习能力的形成与提高，更加注重创造潜能的开发。还包括学习者有强烈的学习意识，能自主选择学习目标和学习内容，自主支配学习时间，能自我评价学习效果，能调控学习过程中的情绪、策略、方法和技能。学会学习的最高境界是学习与创造的并存与融通。

21世纪世界将迈向学习化社会，终身学习是社会进步的共同要求。知识社会所强调的是：人将是知识社会的主体，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求，终身学习、终身教育构成知识社会的基础；构建学习化社会是迈向知识社会的必然环节。

    我国现代化建设的战略目标能否实现，中华民族在21世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界民族之林，归根到底取决于我们能否培养出高素质的劳动者和专业人才。学校、家庭和全社会要转变观念，树立科学的人才观、质量观，完善评价机制，努力探索规律，寻求培养学生的最佳、最有效的途径和方法，为教育的可持续发展而努力奋斗。

    面对新的机遇和挑战，只要我们牢牢把握改革的大方向，突出对学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，努力向课堂要效益，走“轻负高效”之路，教学生学会学习，我们政治课教学的明天一定会更好。

附参考文献：

  1、《课堂教学论》袁金华主编

  2、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》